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斗破苍穹2无上之境漫画全集:讓我們慢慢晨誦

斗破苍穹动漫人物图片 www.lslik.icu 2012-7-24 17:37| 發布者: admin| 查看: 43090| 評論: 0

摘要: A篇一年級兒童剛從幼兒園邁入小學,我們可以從童謠、兒歌開始起步,吟唱“搖啊搖,搖到外婆橋……”“小老鼠上燈臺,偷油吃,下不來……”這樣一些輕松有趣的童謠,實現“幼小”的順利銜接。邁入二年級后,緊接著開 ...

A一年級兒童剛從幼兒園邁入小學,我們可以從童謠、兒歌開始起步,吟唱“搖啊搖,搖到外婆橋……”“小老鼠上燈臺,偷油吃,下不來……”這樣一些輕松有趣的童謠,實現“幼小”的順利銜接。邁入二年級后,緊接著開始大量優秀的兒童詩和淺易五言絕句的誦讀。這樣的安排完全遵循孩子的心理特點,符合低年級兒童的語言習慣,低年級兒童讀著這些詩歌時眼睛是明亮的。

中年級,學生的心理和認知特點由浪漫期向精確期開始過渡,我們可以讓孩子讀一些金子美玲、金波等中外著名兒童詩人的主題詩,在誦讀一位位詩人的系列詩歌時,可以結合詩人的性格、寫作風格等背景,讓孩子們讀著、感受著,在讀中不知不覺地開始深入地探索。此時,可以同時穿插誦讀五言、七言的古詩,讓古典詩詞與現代經典一起浸潤孩子的心田。

到了五六年級,孩子們有了幾年的誦讀、生活的積累,心理認知開始向綜合期邁進,這時,我們可以進一步開闊他們的視野,誦讀人類最優秀的詩作。如泰戈爾的《飛鳥集》《吉檀伽利》《新月集》等等,讓高年級的孩子從感性漸漸走向理性,生命因此而不斷豐盈。

這樣,小學六年下來,孩子們的晨誦過程也就是孩子們生命軌跡的發展過程,孩子們誦讀的是屬于自己的詩,精神一定是活躍的,靈魂一定是舒展的。

 

B小學的晨誦時間多為15-20分鐘,在這樣短短的時間內,孩子們該以怎樣的方式進行誦讀?我們看到,在不同的教室里,有的是孩子拿著詩歌自由誦讀,甚至不加理解地死記硬背;有的則把“晨誦”當成詩歌分析課,“晨誦”異化為“晨講”。這樣的晨誦,孩子們不快樂,效果自然也大打折扣。

晨誦之要義應在于“誦”。比如兒童詩人錢萬成的兒童詩《會飛的葉子》

誰都怕冬天

說冬天冷

小麻雀卻說不

在光禿禿的樹丫上

朗誦小詩

 

誰都說冬天難看

孤孤單單沒有綠意

小麻雀站在枝頭

給寂寞的老樹

添上一片

會飛的葉子

我在給二年級的孩子上晨誦課時,首先通過聲情并茂的范讀,把我對詩歌的理解與喜歡在第一時間傳遞給了孩子。這一點很重要,晨誦的過程應該是老師與孩子們一起穿越詩歌的過程,老師應該與孩子們一起欣賞,一起興發,一起感動,一起陶醉。老師、學生與詩歌交織在一起,形成一個整體的誦讀詩歌的“場”。

接著孩子們自由練讀,不一會兒,孩子們就讀熟了,在連續請了兩個孩子都讀得很流利,知道孩子們基本會讀了后,根據這首詩的特點,我讓“一個勇敢的男孩讀讀第一節”,讓“一個美麗的女孩讀第二節”,再讓所有“勇敢的男孩們讀第一節”,讓“美麗的女孩們讀第二節”,就這樣變換著形式,孩子們不知不覺已經把詩讀得很流利很有感情了。

第三,在學生讀熟詩歌之后,通過巧妙地點撥,以“點睛之語”引領孩子們進一步悟讀。比如這首詩的悟讀,我通過課前搜集的“臘梅、蒼松”等植物圖片,以及孩子們“晨跑、跳繩、上課”的照片,讓孩子們直觀地看到除了詩中的小麻雀是“會飛的葉子”,大自然中還有很多植物、動物,特別是自己也都可以在詩中。最后,我把這首詩進行了改編:

誰都怕冬天

說冬天冷

二(3)班孩子卻說不

在 明亮的教室里

朗誦小詩

 

誰都說冬天難看

孤孤單單沒有綠意

二(3)班孩子用火一般的活力

給冬季的校園

添上一只只

會飛的 蝴蝶

讓孩子們再次誦讀,孩子們讀著這首送給自己的小詩,是怎樣的一種自豪??!他們情趣高漲,一張張小臉上洋溢著幸福的光芒。

不同的詩歌,“誦”的形式會有所不同,但是,只要牢記一個“誦”字,讓每一個孩子在老師,這只“領唱之鳥”的帶領下,反復吟誦,自覺地實現精神的張揚,靈魂的舒展,詩歌便會逐漸走進孩子的心靈世界。

 

C晨誦不是一般意義上的“學習”,它的最終目的應該是讓詩歌與孩子建立起關系,充分體驗詩歌的美好,豐富學生的心靈。在體驗詩歌的過程中,為孩子們的每一天注入生命的源泉。所以,晨誦之誦,常常應該讓孩子們在詩歌中找到自己,找到自身的生存方式,從而實現“詩中有我,我中有詩”的境界。

首先,教師要深入解讀詩歌,尋找詩歌與孩子生命的交集點,在誦讀時,引導孩子在詩中找到“我”的影子,以期讓孩子與詩歌產生生命的共鳴。

比如一位教師在晨誦時間帶領孩子們誦讀賈尼?羅大里的《墨水瓶》

多么美的詩句,

如果能用

一束陽光來寫。

 

多么純凈的詩句,

如果能用

一絲輕風來寫。

 

在墨水瓶底,

隱藏著寶物,

配上最黑的墨水,

寫下我們人生燦爛的詞句。

這首詩與孩子生命的交集點在哪里呢?這位老師利用孩子們的疑問巧妙地進行了點撥:

多么美的詩句,如果能用一束陽光來寫。/多么純凈的詩句,如果能用一絲輕風來寫。

誦讀到此,她微笑著看著孩子們:“親愛的孩子們,我們沒有陽光,也沒有清風,但是,在墨水瓶底隱藏著寶物,你們的墨水瓶底藏著什么樣的寶物?”

孩子們若有所悟:“是信心!”“是勇氣”“是智慧!”……

就這樣,一首沉睡的詩歌被巧妙地喚醒了,它與孩子們的生命實現了完美地聯接,產生了緊密地共鳴。

其次,可以讓孩子們的生命因一組詩歌而打下美麗的烙印。在一段時間的每個清晨,老師和孩子共同穿越這些詩歌,穿越與這些詩歌相關的事情,讓詩歌的語言之美、格律之美結合孩子們生命之美,點染孩子一段時間的旅程,濡染孩子們等待書寫的心靈。比如萬物復蘇的春季,一個班的老師帶著孩子們從童詩《春雷》開始“春的旅程”的晨誦系列,

        春雷

    春雷公公天上跑,

  轟隆轟隆把鼓敲。

  小花小草聽見了,

  好像聽到起床號。

  忙洗臉,忙梳頭,

  穿紅戴綠點頭笑。

孩子們在這一聲“春雷”中好像聽到了春的號角,心靈隨著小花小草開始放飛,接著老師帶領孩子們參觀校園,尋找春天,孩子們伴隨著急切的心情誦讀《筍》〉(悄悄地拱出大地,想來打聽春天里樹綠的秘密,花開的消息。)《小種子》(一粒小種子,睡在泥土里,春風吹吹它,春雨抱抱它,太陽公公叫醒它:春來啦!春來啦!小小種子伸伸腰,呀!變成了一棵綠芽芽?。┡甕旱牡嚼?。在春意漸濃,春花爛漫時,孩子們開始讀《迎春花》《春天走來了》等詩歌,孩子們呼吸著春的氣息,感受著濃濃的春意,發現詩歌原來描寫的就是身邊的事物,就是自己的生活。他們發現他們自己就是詩,他們的生活就是詩。

 詩歌是文學的精華,清晨是時光的瑰寶。我們要利用清晨的寶貴時光讓孩子盡情吸收詩的精華,濡染詩的精神,擁有詩的情懷。我們要讓孩子讀“孩子”的詩,讓詩歌與孩子的生命完美交融,讓詩歌為孩子們的生命之初注入鮮活的源泉,讓童心隨童詩飛揚。

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